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國科會今天召開「偏遠國中課程實踐生態與教育機會現況調查研究分析」記者會。由甄曉蘭、王麗雲報告研究成果。這份研究計由10位教育學者投入，就全台225所偏遠國中，查訪其中37所完成的質性研究。

甄曉蘭指出，偏遠地區學校原生性特徵包含「原生性特徵」，即經濟蕭條、就業機會有限，人口外移情況嚴重、平均收入低落、公共建設不足等社區發展不佳問題；其次還有對外聯繫不便問題，即遠離都會中心、對外交通或通訊不便。

她並說，這些「問題特徵」包含學生家庭支援不足（單親、失親、隔代教養、寄養家庭、新住民子女比例高）、社區文化刺激不足（文化資源、設施與文化活動明顯不足、資訊隔離或數位落差嚴重、平均教育水準偏低）。

再者，支持教育的人力與物力資源不足（含軟硬體設備、師資、教材、經費、社區人力及物力支援等），以及心理性孤立（如教育動機與期望低落、缺乏意願與行動改善社區等）。

王麗雲強調，他們研究發現政府對於強化偏遠教育政策的態度與改善動機，現況確實不如推廣原住民教育與特殊教育明確，動機也比較低，因為後兩者人口與對象比較明確。

她說，研究也證實，改善偏遠國中教育現況所需挹注的不僅是軟硬體資源（例如偏遠國中合格教師已提升到87%，但是流動性太高，代課老師又難聘足，每個社區也面臨少子化問題）。

她強調，要改善偏遠地區國中教育現況，其實需要政府跨部會整合性推動偏遠地區長期性社區總體營造才能改善；否則當學生的父母必須外出工作或學校學生太少、面臨裁撤命運，原本投入的軟硬體資源也難以發揮成效。